¡Hola, apreciados y apreciadas estudiantes!

Como recordarán, vamos a poner en práctica las funciones dependientes de la interacción. Por lo tanto espero sus participaciones con aquella que les correspondió. No olviden firmar con los apellidos de los integrantes. También están invitados a escribir antes, por qué consideran que se les denomina dependientes de la interacción. 

Good luck!

NORMAS APA

En el siguiente LINK, encontrará un archivo en PDF, claro, práctico y conciso sobre estas normas.
http://centrodeescritura.javerianacali.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=138:normas-apa&catid=45:referencias-bibliograficas&Itemid=66

EJERCICIO GUÍA, SÚPER II

MÉTODO PARA ELABORAR MAPAS

EL MAPA CONCEPTUAL

A continuación analizaremos una forma –no la única- de elaborar un mapa conceptual sobre las Instrucciones para llorar del escritor Julio Cortázar.

  

1)      La primera operación que hay que hacer para comprender, analizar y reconocer las ideas principales de un texto es DIVIDIRLO. De hecho la palabra “análisis” implica división.

Aquí dividimos con color VERDE guiándonos por cada punto seguido. En otras palabras, separamos el texto en oraciones compuestas y para diferenciarlas bien, las enumeramos: hay 6.

2)      Ahora nos preguntamos en qué consiste cada parte y a esta abstracción que realizamos, le damos un nombre o varios para luego definir. Obsérvese que esos nombres son o tienden a ser CONCEPTOS y se evita al máximo usar verbos conjugados o preposiciones.  En este caso podrían ser:

1.       Advertencia / Contraste / manera correcta de llorar (a veces el nombre está en el mismo texto).

2.       Definición / Descripción / Proceso durante el llanto y final / llanto medio u ordinario.

3.       Alternativa/ Cómo producir el llanto/ antes del llanto/ método.

4.       Precaución / Durante el llanto/ Llanto de los adultos

5.       Llanto de los niños/ Llanto infantil

6.       Duración

3)      Luego de establecer las partes del texto, se busca la relación entre ellas: ¿son semejantes en el tema específico?, ¿Existen jerarquías entre sí?

Una forma de unirlas –no la única- sería la siguiente, dándoles además un nombre (CONCEPTO):

-          5 y 6: LLANTO SEGÚN EDADES

-          2,3 Y 4: PROCESO DEL LLANTO

-          1: CONCEPTO DE LLANTO

Con esto tenemos 3 RAMAS en las que se dividirá el mapa conceptual. Por supuesto no hay que olvidar la rama principal, la primera: Instrucciones para llorar.

Así la famosa frase DIVIDE Y VENCERÁS, de Nicolás Maquiavelo, aplica para este caso. 

Desde el punto de vista práctico, DIVIDIR, ANALIZAR (reconocer las partes en que está formado el todo y relacionarlas), es útil para:

-          A. Preparar una exposición.

-          B. Sintetizar un texto para estudiarlo, comprenderlo y poderlo explicar.

-        C. Escribir (si antes de redactar se realiza un esqueleto del texto. Hay que DIVIDIR el texto en partes aún antes de haberlo escrito, hay que imaginarlo en forma de esquema).

Veamos el mapa en su versión básica:

Ejercicios: 

1. Termine el mapa y enuncie los pasos que aún faltan al método. 
2. Establezca hasta qué punto el proceso es similar para un mapa mental y elabórelo.
3. Elabore un mentefacto sobre el concepto de LLANTO. Tenga en cuenta que el mentefacto ya desde el principio tiene unas "RAMAS" definidas con contenido predeterminado. 
4. Compare los esquemas.   


A continuación algunos buenos ejemplos de las tres clases con una crítica constructiva o comentario: 

Ejemplos de mapa conceptual

1)

Tomado de: http://dc108.4shared.com/doc/As51Pdi5/preview.html

Aquí la cuarta rama incluye, junto a "MUNDO ACTUAL", la palabra "en" que debería ser un enlace y estar fuera de la caja. Igualmente sucede con los conceptos finales de la rama 3: incluyen la palabra "para", que es una preposición. Todo lo demás es perfecto.

2)

Tomado de: http://dc108.4shared.com/doc/As51Pdi5/preview.html

Los conceptos están en minúscula, incluso la inicial, cuando deberían aparecer totalmente en MAYÚSCULA. Sin embargo tienen la cualidad de estar en una letra diferente y bien distinguible de la de los enlaces. Por otra parte cuando usan "son modificaciones de" como enlace, se comete un pequeño error pues la palabra "modificaciones" es un SUSTANTIVO. Por último HOJAS, RAÍCES y TALLOS deberían salir de una rama que se llamara PARTES; así se evitaría la redundancia del enlace "tienen".

3) 

Tomado de: http://anabeibaariza.files.wordpress.com/2011/05/mapa-conceptual-tejidos-vegetales.png

Es un excelente ejemplo: no hay errores en su elaboración. Muestra muy bien la diferencias entre CONCEPTOS y enlaces. Obsérvese que en todos los mapas la estructura se abre hacia los lados como un árbol en vez de crecer verticalmente.

Ejemplos de mapa mental 

1) 

Tomado de: http://gustavomedicinaut.blogspot.com/2009/03/mapas-mentales-vs-mapas-conceptuales.html

Excelente combinación de palabras clave e imágenes. Se usa color para diferenciar cada rama. El centro contiene un dibujo destacado y elocuente sobre el tema.

2) 

Tomado de: http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/14841668/Que-son-los-Mapas-Mentales-Ejemplos.html

Muestra muy bien cómo son las ramas: no rectas como las líneas de un mapa conceptual sino con forma orgánica, como un árbol. Además deja ver un detalle propio de los mapas mentales: son divertidos y estéticos.

3) 

Tomado de: http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/14841668/Que-son-los-Mapas-Mentales-Ejemplos.html

Este ejemplo muestra que  los mapas mentales no obedecen las reglas de los conceptuales: no se distingue drásticamente entre CONCEPTOS o enlaces, ni uso de mayúsculas y minúsculas. Observemos la rama en la que dice: ""Se enfoca en mantener": hay un verbo conjugado y sin embargo es correcto. De todos modos es notable que nunca se usan párrafos ni grandes cantidades de texto, sólo palabras o frases clave.

Ejemplos de mentefacto
1) 

Tomado de: http://recuperacionesdetecnologia.blogspot.com/2010/09/documentos-videos-de-apoyo-y-mucho-mas.html

Este ejemplo estudia precisamente el concepto de mentefacto: esa es la misión más importante de este tipo de esquema: servir para la comprensión y explicación de un concepto. Es recomendable destacar el centro con doble caja como se ve aquí. También se observa que la clase superior o SUPRAORDINADA va igualmente dentro de una caja mientras que las otras partes NO.

2) 

Tomado de: http://jorgeandresescorcia.blogspot.com/2010/09/mentefactos.html

Véase que a la derecha (EXCLUSORA), se marca el signo de diferencia: //.  Además se enlistan los conceptos contrastantes con viñetas. Así mismo, al lado izquierdo, en las ISOORDINADAS se usa una viñeta por cada característica y éstas son oraciones completas o, si son palabras solas, es bastante claro a qué se refieren. Las INFRAORDINADAS tampoco van en cajas.

3) 

Tomado de: http://www.subirimagenes.com/otros-mentefactoconceptua-3517569.html

Hay varios tipos de mentefacto. Aquí hemos tenido en cuenta el modelo básico, pero, como se ve en este ejemplo, es posible ampliar el estudio de un concepto dándole ISOORDINADAS a cada concepto, es decir, incluyendo sus características. Este mentefacto usa cajas tanto en los conceptos como en las características pero es comprensible y aceptable debido a la gran cantidad de texto. 

SUPERESTRUCTURA SUPERFICIAL (SÚPER II) Competencias 

La palabra "superestructura" está formada por el prefijo super- ("sobre") y la raíz struere, es decir, stru ("amontonar"). La palabra estructura comparte su raíz con la palabra "construcción", lo que nos ayuda a entender que la superestructura es eso: una construcción de partes (ejemplo: naipes) que forman un todo, superponiéndose, uniéndose una con otra, teniendo cada parte sus estructuras internas y cuestiones microestructurales (cada naipe tiene sus particularidades, colores, formas al interior). 

Antes de empezar a escribir un texto, es importante tener clara la superestructura superficial, es decir, cómo se van a organizar esas partes: hay que armar un índice de contenidos, un esqueleto, un esbozo, un esquema: un mapa mental, un mapa conceptual o un mentefacto, un modelo. 

Por eso la principal competencia de la superestructura es manejar herramientas o estrategias para construir esos "índices" o esquemas, de manera que sepamos cómo preparar, planificar, previsualizar un texto...

y cómo deconstruirlo en la lectura, es decir, extraer su estructura superficial, entender su esqueleto, su armazón, para así poder ver las partes en conjunto y en armonía. Esto permite entender mejor la intención del lector y captar ordenadamente sus ideas.  

¿Cómo elaborar mapas mentales? Ver:  http://www.mapasmentales.org/

¿Un ejemplo de mapa conceptual, para recordar sus partes y reglas de elaboración? Ver: http://juvijaro.files.wordpress.com/2009/01/imagen13.jpg

¿Modelos de mentefacto? Ver: http://www.slideshare.net/cebaronva/el-mentefacto

Pero también se pueden usar tablas u otros modelos según las necesidades. El siguiente es el ejemplo de una tabla básica, usada para planear la escritura de un ENSAYO. Este ejemplo muestra que la superestructura superficial (o Súper II) depende en cada texto de un aspecto fundamental a tener en cuenta tanto al leer como al escribir: ¿Cuál es SU GÉNERO DISCURSIVO? 

Dependiendo de ello, ya sabemos que tendrá un ESTILO, una ESTRUCTURA y unas TEMÁTICAS propias del género.

SUPERESTRUCTURA SUPERFICIAL – ENSAYO

APARTADO o PARTE Advertencia: No se escriben subtítulos, la superestructura es una guía sólo para el autor.	CONTENIDO Esbozado mediante ACTOS DE HABLA o FUNCIONES COMUNICATIVAS
I. PARTE PRELIMINAR DEL TEXTO
TÍTULO	Orientación, permite intuir la posición del autor.  La materia prima: tirada en la calle.
AUTOR	Por María del Cielo Burbano Pedraza
EPÍGRAFE (OPCIONAL)	En consonancia con la tesis: puede funcionar como argumento  preliminar. Es una cita breve, de pocos renglones que se sitúa a la derecha, antes de iniciar el texto. Debe ir en comillas y con el nombre del autor debajo. Alguien que subraye la creatividad y la posibilidad de hacer empresa en el marco del reciclaje.
INTRODUCCIÓN	10%. tema, objetivo, justificación, subtemas /planteamiento de un problema Narración de una experiencia de reciclaje doméstico. Objetivo: Explicación de mi concepto de la basura: sirve para hacer empresa/  En Girardot hace falta empleo: / la variedad de productos que pueden fabricarse Justificación:  El que no hace los goles los ve hacer. Medio ambiente: que no se contaminen los ríos y el planeta/ /la vida miserable de los recicladores y su papel en grado de importancia/ su falta de formación y sus saberes e ignorancias/ nuestro desconocimiento sobre las posibilidades y formas de reciclaje.
II. CUERPO DEL TEXTO
PLANTEAMIENTO O TESIS	Exposición y análisis del tema /posición del autor. Proposición(es)o TESIS  que descubre, prueba o refuta una hipótesis. Punto de vista central: La materia prima que hay en lo que llamamos “basura” está desperdiciándose, tirada en la calle, en el relleno sanitario;  allí genera peligros y/o enfermedades/ genera un mal aspecto y una invasión a la tierra/ no es útil cuando podría serlo/la empresa con basura generaría creatividad e innovación científica en muchos campos.
SUSTENTACIÓN O ARGUMENTOS	Soportan la tesis, profundizan en ella: la comprueban o la rechazan. A continuación: diversos recursos para argumentar: 1)      Sustento por medio de fuentes: Libro Ingeniería Ambiental, Capítulo II, páginas: 33, 50-54, 56-60, 71. Ver subrayado: sobre que los rellenos son la última alternativa recomendada. Ver también: Tratamiento y gestión de residuos sólidos. Capítulo I, págs,12-25. Tabla No. 11 pág. 35.   (Deben citarse con comillas si las palabras son iguales o textuales). Si sólo se toman las ideas pero se dicen en otras palabras (se parafrasean), igualmente hay que citar: 1.       Al final del párrafo insertar cita. Ejemplo: (Eco, 2001, págs., 86-87) 2.       Al final del texto esta cita debe corresponder con la bibliografía.  Estas citas deben comentarse, deben interpretarse, deben dialogar con el autor del ensayo. 2) Ejemplo de la realidad cotidiana, que se ha visto, que se conoce según la propia experiencia: bolso de anillas, hecho de lata de refresco, lámparas hechas con botellas y papel. Vestidos hechos con bolsas de plástico Lámpara de escritorio hecha con partes de una moto  3) (ejemplo/ cita directa de un foro en internet o de una entrevista)“...Qué idea tan buena...sabes, yo tengo otros bolsos, pero con acabados en crochet… muy chéveres!!!!!, en cuanto al reciclado, acabo de hacer unas bombillas con cubierta tejida para navidad...ando reciclando cuanto encuentro...tengo varias ideas.. Por ahí... hice vestidos reciclados que ganaron premios y diseñé un mueble en base a caja de cartón...que ganó un premio aquí donde vivo...” De: Ecoist  (se recomienda demarcar bien en el borrador lo que es cita (palabras de otros) y lo que es propio. También, copiar la URL si es internet o páginas y párrafos de los libros. Esto se edita después. 4) Ejemplo de autoridad: es como el 1 pero hace énfasis en citar a alguien que ha comprobado justamente la idea que se está defendiendo, o sea, citar una voz indiscutible en el tema : la empresa inglesa de vestido Batir ha sacado al mercado una línea de ropa hecha con material de refrescos reciclados en vez de utilizar fibras nuevas. http://www.dforceblog.com/2008/03/05/sabes-de-cuantas-botellas-de-pet-esta-hecho-este-traje/ 5) Analogía: Hacer comparaciones 6) Datos estadísticos- Ofrecer tablas, cifras, etc (si no son propias deben citarse) 7) Competencia (mostrar cuánto se lleva estudiando un tema o cómo por ser joven, o ser mayor, o ser estudiante o ingeniero, etc, se sabe muy bien lo que se está diciendo) 8) Leyes/  reglas. Deben citarse. 9) Contraargumentos/  Se buscan opiniones que se sabe que existen en contra de la idea a defender: el separador de basura genera un problema ambiental / el separador o reciclador es vicioso/ discutir estas ideas 10) Mejora: se argumenta cómo la situación mejoraría. 11) Afectivo: Se acude a los sentimientos del lector citando aspectos que puedan conmoverlo o hacerlo sentirse identificado con la idea.
III. FINAL DEL TEXTO
CONCLUSIONES	Reexaminan la tesis a la luz de los argumentos empleados. Pueden ofrecer información explícita nueva y/o reiterar y parafrasear la posición del autor. Mostrar que se puede hacer empresa y que ello requiere del conocimiento y la unión de personas con perfiles diversos y conocimientos, competencias diferentes / campos de la ciencia/ de las habilidades sociales/ de habilidades manuales/
BIBLIOGRAFÍA	Debe hacerse, si el ensayo la merece, según normas. En WORD se recomienda ir a “Referencias” y allí a “Citas y Bibliografía”, seleccionar APA sixth en “Estilo” e ir guardando los datos: es fácil y práctico para construir las Referencias o Fuentes bibliográficas.

EJERCICIO GUÍA- SÚPER I 

La inmolación por la belleza

El erizo era feo y lo sabía. Por eso vivía en sitios apartados, en matorrales sombríos, sin hablar con nadie, siempre solitario y taciturno, siempre triste, él, que en realidad tenía un carácter alegre y gustaba de la compañía de los demás. Sólo se atrevía a salir a altas horas de la noche y, si entonces oía pasos, rápidamente erizaba sus púas y se convertía en una bola para ocultar su rubor.

Pero una vez alguien encontró ese tremendo alfiletero y tomó una sarta de perlas, un racimo de uvas de cristal, piedras preciosas, o quizá falsas, cascabeles, dos o tres lentejuelas, varias luciérnagas, un dije de oro, flores de nácar y de terciopelo, mariposas artificiales, un coral, una pluma y un botón, y los fue enhebrando en cada una de las agujas del erizo, hasta transformar a aquella criatura desagradable en un animal fabuloso.

Todos acudieron a contemplarlo. Según quién lo mirase, semejaba la corona de un emperador bizantino, un fragmento de la cola del Pájaro Roc y si las luciérnagas se encendían, el fanal de una góndola empavesada para la fiesta del Bucentauro. Si lo miraba algún envidioso, semejaba un bufón.

 El erizo escuchaba las voces, las exclamaciones, los aplausos, y lloraba de felicidad. Pero no se atrevía a moverse por temor de que se le desprendiera aquel ropaje miliunanochesco. Así permaneció durante todo el verano. Cuando llegaron los primeros fríos, había muerto de hambre y de sed. Pero seguía hermoso.

Tomado de Falsificaciones, de Marco Denevi.

SUPERESTRUCTURA PROFUNDA (SÚPER I) - Competencias 

En la Unidad MICRO analizábamos la oración "Su voz rompió el hielo".

Para poder relacionarla con otra, por ejemplo: ¨Al ver a Nicolás me quedé muda, pero su voz rompió el hielo¨, necesito salir de la microestructura y pasar a la superestructura profunda, con lo que puedo componer un cuento o hasta una novela. 

Si  por ejemplo tomamos el siguiente fragmento, la microestructura sólo llega hasta el primer punto seguido, donde termina una oración simple (marca gris):

¨La llovizna persiste midiendo sus fuerzas para largo rato./ El centro de Bogotá se entume de frío. En una de las bancas de la plazoleta, el actor medita…¨

A diferencia de ello, la superestructura profunda nos permite ver cómo se va uniendo cada oración con la siguiente a través de los mecanismos que nombraremos a continuación y que se deben tener muy presentes:

a)    La puntuación, es decir, cómo y para qué se usan: la coma, el punto seguido, el punto aparte, entre otros. 

b)   La construcción de oraciones compuestas.

c)    La cohesión léxica

d)   La cohesión gramatical

Para abordar estos temas, leamos la siguiente minificción de Felipe Ardila: El actor.

Primero disfrutémosla y notemos las características que tiene, así, como la ha escrito su autor, como se ve ya publicada, en otras palabras, en su estructura superficial.

El actor[1]

La llovizna persiste midiendo sus fuerzas para largo rato. El centro de Bogotá se entume de frío. En una de las bancas de la plazoleta, el actor medita. La obra lo golpea cada vez que tiene que jugar su papel de pordiosero en ella...Y las prostitutas, los locos, los desvalidos, los deshausiados abandonados en el desvarío de sus laberintos... El actor se protege del tiempo con las largas y anchas hojas del periódico. Por sus harapos resbalan algunas gotas que le inundan los zapatos rotos. El parque y la calle están solos, escuchando la lluvia que persevera, terca, en la noche. La luz de neón cae sobre el papel y deja ver las líneas de un humo marihuanero que se entretiene jugando a las sombras. El reloj de la capilla marca la una de la madrugada. Todos se han ido ya, mientras él sigue cavilando sobre este maldito texto que le ensaña la conciencia. La lluvia persiste. Dos automóviles se detienen justo frente al actor. De la puerta trasera del mercedes verde baja un hombre corpulento, de cabellos canos, sereno, al que le sostiene un paraguas el - que debe ser- chofer. Del renault desciende una mujer alta, fuerte, segura. El del mercedes le entrega un arma y se introduce en el auto. El chofer cierra la puerta y se marchan dejando un rastro de vapor y algunas notas de Beethoven que la lluvia aplasta contra el pavimento. La mujer se acerca, le levanta con cierta delicadeza las hojas del periódico y le apunta el cañón a la frente. El hombre la mira. No habla. Sus ojos apenas esperan. Ella dispara y da un brinco hacia atrás. Observa su falda. Reaccionó a tiempo. El actor cae de bruces al piso enredado en el sudario de sus harapos. El papel periódico protege el charco de sangre de la lluvia que aún persiste. La mujer se aleja en el renault, con la radio en bajo volumen. Hoy lo encontraron los hombres de la limpieza.

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[1] Tomado de: Seis fragmentos modernos, en la publicación Folios, segunda época, no. 10. DCS, Departamento de Ciencias Sociales, UPN, Universidad Pedagógica Nacional: Colombia. primer semestre. 1999

Ahora busquemos la superestructura profunda para que queden claras las reglas de escritura. Ya no vamos a analizar palabras ni oraciones aisladas sino un texto, en este caso un párrafo extenso, un ¨tejido¨  de varias oraciones. Para ello vamos a separarlas, para ver:

       a)     cómo son y b) cómo se tejen o relacionan entre sí.

-         Como veremos, algunas oraciones son simples: tienen un solo tema y un solo rema  (finalizan con una marca fucsia) y otras son compuestas: tienen más de un tema o más de un rema (finalizan con una marca turquesa).

       ¿Cómo se relacionan?

-         Por medio de signos de puntuación.

- Por medio de la subordinación (mediante pronombres) y coordinación (mediante conjunciones).

-         Por medio de la cohesión léxica (en letra azul) y gramatical (en letra verde). 

(Como es un tema ya tratado en la MICRO sólo aparece el análisis sintáctico de las dos primeras). 

       Sobre Cohesión léxica y Cohesión gramatical véase: Análisis del discurso, María Cristina Martínez, Capítulo 2: EL ANÁLISIS TEXTUAL. Págs. 41-80. 

EJERCICIO GUÍA- MICRO: SINTAXIS 

Partiendo de los dibujos siguientes en las dos tablas que aparecen a continuación, enuncie oraciones según su modo de ver y luego identifique en cada una el TEMA y el REMA. 

Si tiene dudas, parta de identificar el verbo conjugado ya que esta es la clave para saber de qué o quién se habla y qué se dice sobre ello. 

De hecho, ensaye la realización del análisis sintáctico de dichas oraciones como se muestra en la Competencia 3. 

MICRO- Competencia 3 - Sintaxis 

La sintaxis (raíz taxos: ¨orden¨  y prefijo sin: ¨con¨), es decir, el modo de ordenar las palabras unas con otras para construir oraciones, es parte de la microestructura, que sólo llega hasta la oración.

Para desarrollar la habilidad de construir oraciones correctamente, es necesario recordar algunos conceptos que hacen parte de la formación básica. Estos conceptos son:

a)     Las clases de palabras, es decir, las categorías léxicas y las categorías funcionales: hay que saber identificar los sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios y los pronombres, determinantes, preposiciones y conjunciones. Ver Tabla 1.

b)    Los sintagmas: es necesario reconocer básicamente los sintagmas nominales –S.N.-, los sintagmas preposicionales –S. Prep.-, los sintagmas verbales –S.V.- y, a veces, los sintagmas adjetivales –S.Adj.- y adverbiales –S. Adv.-  Ver Tabla 2.

c)     La diferencia entre sujeto y predicado que a partir de ahora llamaremos, respectivamente, TEMA y REMA. Ver Tabla 3.

Estos son pues, preconceptos de la sintaxis, fáciles de repasar mediante diccionarios y gramáticas.

Observemos UN ANÁLISIS SINTÁCTICO de la siguiente oración simple:

:                           Su voz                              rompió        el hielo.

                            S.N. (sujeto)                     V.               S.N. (objeto directo)

     TEMA                     +       REMA

Su: Determinante, adjetivo posesivo, tercera persona singular.

voz: sustantivo común femenino singular.

rompió: verbo en modo indicativo (por tanto conjugado), tiempo pretérito indefinido, tercera persona singular.

el: Determinante, artículo definido, masculino singular.

hielo: Sustantivo común masculino singular.

  ¿Cómo son las oraciones?

-         Las oraciones están formadas por sintagmas.

-    Todas tienen TEMA y REMA, así no sea explícito en la estructura superficial.

-         Algunas son simples: tienen un solo tema y un solo rema y otras son compuestas: tienen más de un tema o más de un rema.

-         Deben tener sentido.

-         Deben tener concordancia en género y número.

Cuando estas características faltan, hay mala redacción. Alguien puede redactar de forma aceptable, empleando estos recursos de modo inconsciente, pero esa destreza tarda más. Hacerse consciente de estos aspectos requiere algún esfuerzo pero asegura el dominio de una buena redacción y el éxito en los propósitos comunicativos.

TABLA 1

Clases de palabras o Categorías	Pueden ser:	Ejemplos:
I.                  Categorías léxicas: Reciben este nombre porque son palabras con contenido referencial o semántico, es decir, están llenas de significado, tienen toda una historia etimológica en el léxico de los pueblos y permiten señalar objetos o realidades concretas y abstractas. A menudo son acompañadas, enlazadas entre sí o modificadas por las categorías gramaticales.	Sustantivos: Propios: Nombres de personas, lugares, empresas, etc. Comunes concretos: Seres o cosas tangibles por medio de los sentidos. Comunes abstractos: Conceptos.  Adjetivos: ¨Adjetivo¨ viene del latín adjectivus que significa ¨que se agrega¨. Acompaña al sustantivo para determinarlo o calificarlo. Como categoría léxica señala características del sustantivo perceptibles por medio de la mente o los sentidos.  Verbos: Si están conjugados, denotan existencia, acción, condición, estado o proceso del sujeto de la oración, en este caso lo contienen. A menudo se forman de manera compuesta o por medio de perífrasis.    Adverbios: Generalmente modifican al verbo. Otras veces modifican a un adjetivo o a otro adverbio, pero siempre son fundamentales en el REMA o predicado ofreciendo modulaciones en cuanto a: Lugar Tiempo Modo Cantidad Afirmación Negación Duda ·         Un S.Prep. puede tener la misma función que un adverbio:	María, Nike, Roberto, Roma… Mujer, joven, caballo, clavel, mesa, lodo, antena, montaña… Intelecto, astucia, robo, bondad, pereza, imposición, rapidez… Roma imperial Mujer rubia joven canadiense antena coaxial intelecto superior bondad infinita rapidez sorprendente Soy, estábamos, parecía, caminó, trabajaste, florecerá, murió, era, progresaríamos, pensé, soñaban, crees… Venía caminando, he hablado, espera ganar, comienza a lanzar, evitaba mentir, anhelas que llegue… Trabajamos arduamente,  pronto floreció, ayer soñé…, no murió. El ajo es muy bueno. …llegó bastante lejos Vives…allí, ahí, acá, cerca, lejos… Venía… ya, hoy, ayer, pronto, tarde… Hablé… bien, mal, así, dulcemente… Comen… poco, mucho, más, menos… …sí, también, realmente creyó … …no, jamás, nunca, tampoco quería Quizás, tal vez, posiblemente paguen… miraba… a lo lejos, de buen modo, …por supuesto, de pronto iríamos
II.               Categorías funcionales (o no léxicas): Se llaman así porque semánticamente no dicen mayor cosa. Aisladas no tienen referente o significado concreto. Su utilidad o función es muy importante pero en el plano gramatical.  A menudo sirven como puentes, modificadores o reemplazos de las categorías léxicas.	Pronombres: Están en reemplazo (prefijo pro: en lugar de) del nombre o de realidades del contexto. Hay varias clases: a)      Personales Reemplazan al sujeto: b)      Complemento o enclíticos: Se anteponen o posponen unidos al verbo. Nunca reemplazan al sujeto, reemplazan al nombre o al ser o cosa que recibe la acción directa o indirectamente. Otros: No acompañan ni presentan al sustantivo, lo reemplazan. c)      Posesivos: d)      Demostrativos: con tilde. e)      Indefinidos f)       Relativos: sin tilde. g)      Interrogativos: con tilde. Determinantes: Acompañan y presentan al sustantivo. Introducen el S.N: Sintagma Nominal. Son:   El predeterminante  Artículos Posesivos, Demostrativos Cuantificadores Interrogativos  Preposiciones: Sirven de puente. Introducen al S. Prep: Sintagma Preposicional (Prep+ S.N). Semánticamente indican lugar, tiempo, material o composición, instrumento, agente, propósito, causa o referencia. Conjunciones: Sirven para enlazar o unir oraciones, sintagmas y palabras. Son marcadores del discurso.	a)     Yo, tú, usted, él, ella, nosotros, nosotras, ustedes, ellos, ellas (vosotros: usado en España). Él reconoció su culpabilidad. b)     me, te, se, le, nos, les, lo, la, los, las Esperame ahí, no nos creen, las invito a cine, les diré que vengan, Juan se enojó, yo te doy mi almuerzo. c)     mío, suyo, tuyo, nuestro, nuestra Este país es más nuestro que suyo. d)     Éste, ése, ésa, ésta, éstos, aquéllos. De todos los autos quiero éste. e)     Muchas, ninguno, alguno… Muchas no quieren viajar hoy. f)      Que, el que, lo que, quien, el cual, cuyo, cuya, donde… El hombre que está allí es mi padre. g)     Qué, quién, quiénes, cuál, cuánto, cuánta… Todos los niños merecen paz. Los niños merecen paz. Su victoria está próxima. Traigo esta canasta, Deme esa tela,… Doble pregunta, El primer amor… Cuál amigo, Qué pensamiento, A Roma, ante la virgen, bajo la cama, con un hacha, contra el mal, de mi madre, desde ayer, durante el otoño, en la luna, entre los ojos, hacia la casa, hasta el colegio, mediante un vínculo, para tu amiga, por el honor, según el juez, sin demora, sobre la mesa, tras el ladrón, vía La Calera. Y, e, ni, que, o, aunque, sino, porque, luego, después.

TABLA 2

En la Oración	Clases de sintagma	Ejemplos
TEMA	S.N. Sintagma nominal sujeto	La pintura  Tus amigas  Esa gran habilidad  Pocas personas
	S.Prep. Sintagma preposicional complemento del sujeto	de la virgen…          de la universidad…         para las matemáticas…         de esta ciudad…
POSIBLE REMA1	S. V. Sintagma verbal	…ha conmovido          …estudiaron          …dará          …suelen reciclar
	S.N. Objeto Directo	mi corazón                          todo el capítulo                          sus frutos                          el plástico
	S. Adv.             Sintagma adverbial	profundamente.                                           ayer.                                          muy pronto.                                           ahora.
POSIBLE REMA 2	S. Adj. Sintagma adjetival	…es misteriosa           …fueron hábiles           …sería productiva           …están reciclando
	S. Prep. Sintagma preposicional	para el clero.                          con el auditorio.                         en nuestros negocios.                          en forma constante.

Las oraciones y los elementos que las conforman existen como un modo de hacer la realidad.  Si generamos oraciones a partir de cada una de estas imágenes, será evidente que cada uno enuncia la realidad a su modo.

Observemos también que cuando enunciamos oraciones, no siempre lo hacemos en el orden Tema + Rema. Esta alteración del orden, a la cual se llama hipérbaton, es igualmente correcta y, muchas veces necesaria por razones estilísticas. 

La siguiente tabla muestra justamente lo dicho.  Véase también que el verbo conjugado aparece subrayado y siempre es parte del rema. 

TEMA es información conocida.
REMA es información nueva.  

TABLA 3